Comment fonctionne Jeu Calcul®

Apprendre efficacement en étant impliqué

  • Une approche multi-sensorielle qui vise à faciliter l’apprentissage  de concepts abstraits
  • Acquérir de manière simple et amusante les compétences mathématiques nécessaires à la réussite scolaire future…
Apprendre et mémoriser les tables de multiplication
  • Améliorer la concentration, la pensée logique des enfants et le but le plus large est l’éducation à l’autonomie
Jeu Calcul® met l’accent sur les clés de la pratique des mathématiques 
#Jeu Calcul® prépare les enfants à l’école

La contruction du nombre en tant que synthèse de l’ordre et de la l’inclusion hiérarchique

Selon Piaget, le nombre est une synthèse de deux sortes de relations créées par l’enfant (par abstraction réfléchissante) entre des objets. La première est l’ordre, la seconde l’inclusion hiérarchique.

 
 
le jeu

Apprendre pour demain

Aujourd’hui, chaque jeune doit se préparer à se mouvoir dans un monde dont il ne connaît pas encore les contours. Il est impossible de se faire une idée des innovations qui bouleverseront la vie de la planète dans les cinquante prochaines années. Or, la situation actuelle du monde est riche en incertitudes. Le savoir doit permettre de s’adapter et d’inventer en permanence pour faire face au complexe et à l’incertain. Et non se lamenter parce que tout est compliqué ou impossible. Les priorités d’une formation, ce n’est plus d’accumuler des savoirs mais, au travers des connaissances, d’introduire une disponibilité : l’envie de chercher à comprendre en permanence, c’est-à-dire une curiosité d’aller vers ce qui n’est pas évident ou familier. Le hasard entre pour une très faible part dans l’explication de notre efficacité. L’enchanteur Merlin qui nous rendra demain différent de ce que nous étions hier n’existe pas.

Comment réagir face à la démotivation de votre enfant ?

Si vous êtes un parent particulièrement « permissif », il sera souhaitable de changer certaines de vos « croyances » avec leur lot de conséquences inadéquates pour l’enfant.

L’intolérance aux frustrations = LE FONDEMENT DE LA DÉMOTIVATION SCOLAIRE

Face au problème angoissant de la démotivation, voire de la phobie scolaire, il existe des solutions originales et nouvelles pour calmer les angoisses et motiver les élèves.
Devant les difficultés d’apprentissage, un élève peut avoir différentes attitudes qui vont d’un profond sentiment de dévalorisation “ je suis bon à rien “ à des croyances anxiogènes “je n’y arriverai pas“ sans oublier un dénominateur souvent commun le refus de la frustration, du déplaisir que suscite souvent le scolaire “ c’est trop dur “, “ça m’intéresse pas” et “j’aime pas l’école”.
L’enfant a besoin plus que jamais d’avoir de vrais repères pour mener à bien sa scolarité et le rôle des parents est déterminant pour une bonne scolarité.

L’orientation scolaire et professionnelle

Trouver sa voie

Ce n’est pas la fonction qui fait l’homme, mais l’homme qui crée la fonction.

Les métiers existent et évoluent au moins autant  au gré des personnes qui les exercent que par nécessité économique.  Si telle profession s’est un jour créée c’est, à la fois, parce qu’un homme, porté par son histoire personnelle, l’a conçue, et parce qu’elle répondait à un besoin du moment. 

Ainsi, un enfant, compte tenu de sa sociobiographie jusqu’à l’âge adulte, occupera sa fonction à sa manière, il créera, en quelque sorte, sa propre profession, mais celle-ci ne pourra s’élaborer qu’à partir d’un métier existant.

Jeu et apprentissage

Les méthodes d’enseignement avec lesquelles ont travaillé les enseignants au fil du temps sont nombreuses et diverses. Dans la pédagogie « magistrale », ancienne, il s’agit de transmettre un contenu aux apprenants et les évaluer au fur et à mesure pour savoir s’ils ont assimilé ou non. Avec Célestin FREINET les méthodes d’enseignement ont été révolutionnées.

 » Les acquisitions ne se font pas comme l’on croit parfois, par l’étude des règles et des lois, mais par l’expérience. Etudier, d’abord ces règles et ces lois, en français, en art, en mathématiques, en sciences, c’est placer la charrue devant les boeufs. » C.Freinet 

C’est au travers des organes des sens que l’esprit entre en relation avec le monde. C’est par le cheminement des sens que le monde atteint l’esprit. Des perceptions ordonnées, organisées faciliteront l’élaboration d’un esprit clair et organisé. La connaissance est acquise en plusieurs étapes : le “nommer” est la dernière de ces étapes ; on ne peut nommer que ce que l’on reconnaît – Faute de quoi il ne s’agit que de psittacisme (répétition mécanique). Aussi est-ce une erreur que de vouloir enseigner à l’enfant par des mots nouveaux ce qu’il n’a pas encore perçu, clairement, par le sens.

Il apprend à conduire des actions, à en prévoir les résultats, à anticiper les évènements et à expliquer, et se forge un début de pensée rationnelle. L’attitude de l’adulte joue un rôle prépondérant face à l’enfant, la qualité de la relation enfant / adulte est un facteur essentiel de motivation. En effet, le désir d’apprendre est en étroite corrélation avec l’estime de soi. Il existe deux attitudes essentielles qu’il est bon de stimuler pour briser l’anxiété sous-jacente : l’indépendance et la prise de risque¹.

L’enfant perçoit grâce à tous ses sens. Il explore, touche, palpe, regarde, écoute, sent, manipule, retourne, compare…Il rend la situation sienne. L’enfant recevra une consigne de travail et ira rechercher la solution au problème posé.

La compréhension est favorisée par l’intuition de l’enfant qui pense avoir trouvé ; les hypothèses avancées ; les expériences entreprises, par l’écoute et l’expression au sein d’un groupe pour confronter et s’approprier la situation pour pouvoir interagir au sein du groupe. Il est important aussi que l’enfant se corrige lui-même durant les activités car il a le droit à l’erreur. Il apprend en se corrigeant.

Cela représente un intérêt et une pertinence pour l’enfant seulement s’il arrive à s’en servir en dehors du contexte scolaire. Pour un apprentissage adéquat, il est nécessaire de respecter son rythme en multipliant des situations basées sur des connaissances antérieures. La manipulation d’un matériel est plus que nécessaire pour favoriser un apprentissage à long terme.

Selon Célestin FREINET l’apprenant construit lui-même son apprentissage à travers des situations de recherche.

echecs scolaire agir

lincoln

Lettre au professeur de mon fils

 

Par Abraham Lincoln 16e président des Etats-Unis

« Il aura à apprendre, je sais, que les hommes ne sont pas toujours justes, ne sont pas sincères. Mais enseignez-lui aussi que pour chaque canaille il y a un héros, que pour chaque politicien, il y a un dirigeant dévoué.

Enseignez-lui que pour chaque ennemi il y a un ami.

Cela prendra du temps, je le sais, mais enseignez-lui, si vous pouvez, qu’un dollar gagné a bien plus de valeur que cinq dollars trouvés. Apprenez-lui à savoir perdre mais également à apprécier une victoire.

Eloignez-le de l’envie, si vous pouvez, enseigner-lui le secret d’un rire apaisé. Qu’il apprenne de bonne heure que les tyrans sont les plus faciles à flatter…

Enseignez-lui, les merveilles des livres…

Mais laissez-lui un peu de temps libre pour considérez le mystère éternel des oiseaux dans le ciel, des abeilles au soleil et des fleurs au flanc d’un coteau vert.

A l’école, enseignez-lui, qu’il est bien plus honorable d’échouer que de tricher…

Apprenez-lui à avoir foi en ses propres idées, même si tout le monde lui dit qu’elles sont erronées…

Apprenez-lui à être doux avec les doux et dur avec les durs.

Essayez de donner à mon fils la force de ne pas suivre la foule quand tout le monde se laisse entrainer.

Apprenez-lui à écouter tous les hommes, mais apprenez-lui à filtrer tout ce qu’il entend à travers l’écran de la vérité et à n’en retenir que ce qui est bon.

Apprenez-lui à rire quand il est triste…

Apprenez-lui qu’il n’aie pas honte à pleurer…

Apprenez-lui de vendre ses muscles et son cerveau au plus haut prix mais à ne jamais fixer un prix à son coeur et à son âme.

Apprenez-lui à fermer les oreilles devant la foule qui hurle et à se tenir droit et à combattre s’il pense avoir raison.

Traitez-le doucement mais ne le dorloter pas…parce que seul l’épreuve du feu permet de faire un bon acier. Qu’il ait le courage d’être impatient et la patience d’être courageux.

Apprenez-lui toujours à avoir une immense confiance en lui-même, parce que dès lors, il aura une immense confiance en l’humanité.

C’est une grande exigence, mais voyez ce que vous pouvez faire…c’est un si bon garçon mon fils ! »

A.Lincoln
une ecole efficace

Une école efficace

Lorsqu’on s’intéresse à l’éducation, aux apprentissages et à la réussite de tous les élèves, on se pose immanquablement la question : existe-t-il des pratiques pédagogiques qui marchent ?

L’efficacité : une finalité digne de l’éducation ?

Enseignement efficace. Pratiques enseignantes efficaces. Écoles efficaces. L’efficacité est à la mode dans le monde de l’éducation, dans les commissions scolaires et dans les écoles. Cela n’a rien de surprenant, car l’efficacité, entendue comme l’« obligation de rendement » et la « gestion axée sur les résultats », est une dimension incontournable de la logique gestionnaire qui domine nos sociétés occidentales. La définition de l’efficacité offerte par le Larousse reprend par ailleurs un leitmotiv bien connu : « qui produit le maximum de résultats, avec le minimum d’efforts, de moyens; efficience, rendement».. Ainsi formulée, qui pourrait s’opposer à l’efficacité ? Son appel est d’autant plus attirant qu’il revêt, dans ses maxima et minima, une apparence d’objectivité, de neutralité et de bon sens associée aux données quantifiables, aux cibles opérationnalisées en variables découpables, observables. Les meilleures pratiques, celles-là qui produisent les quantités ciblées, seraient plus facilement identifiables, dans un tel cadre, pour ensuite être prescrites et favoriser la performativité des acteurs, des institutions, des systèmes. Des chercheurs américains (Chetty et coll., 2011) font même référence aux enseignants à « valeur ajoutée », soit « ceux dont les scores moyens de leurs élèves sont supérieurs à ceux qu’il est possible d’envisager pour ceux-ci au regard de leurs caractéristiques ainsi que celles de la classe dans laquelle ils sont scolarisés » (Clanet, 2012, paragr. 14).

La réussite scolaire renvoie à l’atteinte d’objectifs de scolarisation liés à la maîtrise de savoirs déterminés, c’est-à-dire au cheminement parcouru par l’élève à l’intérieur du réseau scolaire. Ce cheminement suit le parcours des matières enseignées (le curriculum) dont les programmes sont définis par le ministère de l’Éducation. Il fait l’objet d’évaluations – indiquant la performance — et certaines étapes s’accompagnent d’une diplomation et permettent soit le passage à un niveau supérieur ou spécialisé, soit, en théorie, à une intégration au marché du travail.(Bouchard et St-Amant 1996, p.4).

L’efficacité en éducation peut-elle se mesurer ?

Selon Barbara de Kerchove, pédagogiquement, l’école efficace se fixe des objectifs et n’a pas peur d’avoir des attentes élevées envers tous les élèves. Ouverte et capable d’auto-évaluation, elle assume la responsabilité de ses résultats. Si ceux-ci ne sont pas satisfaisants, elle n’en impute pas la faute aux élèves ou à l’environnement ; elle se questionne et cherche à améliorer la situation. C’est ainsi qu’une telle école permet à chaque enfant de trouver sa place dans la société. Une école efficace part du postulat que tout élève est capable d’apprendre si les conditions sont appropriées. Elle commence donc par mettre en place les conditions d’un enseignement de qualité. Elle favorise aussi la participation des parents en communiquant sur sa vision, ses buts et ses résultats, afin de leur permettre d’adhérer aux valeurs qu’elle promeut. Comment envisager de mesurer un processus aussi sensible que l’éducation, sans mettre à mal un bon nombre d’habitudes et de certitudes ?

La question reste ouverte…

Sources et Références

Educateur N°spécial 2014 Juin – Annie Feyfant, chargé d’études, Institut français de l’éducation
“Peut mieux faire” Didier Pleux
Travailler ça s’apprend Myriam Germain-Thiant